Benjamin Bloom (1913-1999) était un psychologue de l’éducation intéressé par l’amélioration de l’apprentissage des élèves. À la fin des années 1940, Bloom et d’autres éducateurs ont travaillé sur une classification des objectifs pédagogiques, donnant naissance à trois catégories d’apprentissage ou « domaines » ainsi qu’à une taxonomie des catégories de réflexion :
- Domaine cognitif (connaissances) : capacités intellectuelles verbales ou visuelles
- Domaine affectif (attitudes) : sentiments, valeurs, croyances
- Domaine psychomoteur (compétences) : habiletés physiques
Chacun de ces trois domaines demande aux apprenants d’utiliser différents processus mentaux pour atteindre les objectifs d’apprentissage. Ainsi, les objectifs pédagogiques doivent être conçus de manière à soutenir les différentes manières dont les apprenants traitent l’information dans ces domaines.
Taxonomie originale et révisée
La taxonomie « originale » de Bloom est encore largement utilisée comme outil de planification par les enseignants de tous niveaux. En 2001, un ancien élève de Bloom a publié une nouvelle version adaptée aux pratiques éducatives du 21e siècle. Les six catégories ont alors été transformées, passant de noms à des verbes, car les verbes décrivent des actions, et penser est un processus actif. Ces deux modèles sont représentés comme des cadres hiérarchiques où chaque niveau est intégré dans le niveau supérieur, plus complexe. Ainsi, un élève qui atteint le niveau le plus élevé, « Créer », a aussi maîtrisé les niveaux inférieurs.
- Taxonomie de Bloom de 1956 :
- Évaluation
- Synthèse
- Analyse
- Application
- Compréhension
- Connaissance
- Taxonomie révisée de Bloom en 2001 :
- Créer
- Évaluer
- Analyser
- Appliquer
- Comprendre
- Se souvenir
Pourquoi utiliser la taxonomie de Bloom ?
La taxonomie de Bloom peut être utile pour la conception des cours, car elle aide à guider les étudiants à travers le processus d’apprentissage, depuis les étapes fondamentales de la mémorisation et de la compréhension jusqu’aux étapes plus complexes d’évaluation et de création. Elle permet également de concevoir des évaluations adaptées aux objectifs pédagogiques.
Utiliser la taxonomie de Bloom pour planifier l’instruction
Les objectifs pédagogiques sont plus efficaces lorsqu’ils incluent des verbes précis, indiquant clairement aux élèves ce qu’on attend d’eux. Pour un enseignement efficace, il est essentiel de concevoir des activités qui encouragent les élèves à progresser des compétences de base (mémorisation) vers des formes d’apprentissage plus complexes (création).
1. Se souvenir : décrire, nommer, lister
Exemple :
- Tâche : Les élèves doivent nommer les capitales des pays européens.
- Produit : Une liste des capitales avec leurs pays correspondants.
2. Comprendre : expliquer, résumer, interpréter
Exemple :
- Tâche : Les élèves doivent résumer les points principaux d’une leçon sur la photosynthèse.
- Produit : Un résumé court de 5 à 10 phrases expliquant le processus.
3. Appliquer : démontrer, utiliser, résoudre
Exemple :
- Tâche : Les élèves doivent utiliser une formule mathématique pour résoudre un problème de géométrie.
- Produit : Une résolution pas à pas du problème en utilisant la formule donnée.
4. Analyser : distinguer, examiner, organiser
Exemple :
- Tâche : Les élèves doivent comparer deux œuvres littéraires en identifiant leurs thèmes communs.
- Produit : Un tableau comparatif des thèmes des deux œuvres.
5. Évaluer : juger, justifier, défendre
Exemple :
- Tâche : Les élèves doivent justifier pourquoi une méthode scientifique est meilleure qu’une autre.
- Produit : Un court texte expliquant leur justification avec des arguments.
6. Créer : imaginer, inventer, concevoir
Exemple :
- Tâche : Les élèves doivent concevoir une expérience pour démontrer un principe scientifique.
- Produit : Un plan d’expérience décrivant les étapes et les résultats attendus.
Comment utiliser la taxonomie de Bloom dans l’enseignement ?
L’intégration de la taxonomie de Bloom dans l’enseignement permet de structurer les leçons et d’évaluer les élèves selon des niveaux de compétences variés. Voici des exemples d’activités pour chaque niveau, accompagnés d’exemples supplémentaires.
1. Planification des leçons
La planification des leçons avec la taxonomie de Bloom commence par des tâches simples (mémorisation) et évolue vers des compétences plus complexes (création).
- Se souvenir :
- En géographie, demander aux élèves de lister les pays d’un continent particulier.
- En biologie, ils peuvent identifier les parties d’une cellule sur un schéma.
- Comprendre :
- En économie, les élèves peuvent expliquer la loi de l’offre et de la demande avec leurs propres mots.
- En éducation physique, demander aux élèves de comparer les avantages des exercices cardiovasculaires et de musculation.
- Appliquer :
- En physique, les élèves peuvent utiliser les lois de Newton pour résoudre des problèmes de mouvement, par exemple calculer la force nécessaire pour déplacer un objet.
- En cuisine, ils peuvent appliquer des techniques apprises pour préparer une recette simple.
- Se souvenir :
- En histoire, les élèves peuvent être invités à nommer les dates clés d’événements historiques comme la Révolution française.
- En chimie, ils peuvent lister les éléments du tableau périodique.
- Comprendre :
- En littérature, les élèves peuvent résumer une histoire ou une pièce de théâtre dans leurs propres mots.
- En mathématiques, ils peuvent interpréter des graphiques simples montrant des relations entre des variables.
- Appliquer :
- En informatique, les élèves peuvent utiliser un algorithme pour résoudre un problème de programmation.
- En sciences sociales, ils peuvent appliquer des théories économiques à une étude de cas sur le marché du travail.
2. Évaluation des compétences
Les évaluations basées sur la taxonomie de Bloom permettent de mesurer des compétences allant de la simple mémorisation à la résolution de problèmes complexes.
- Analyser :
- En histoire, demander aux élèves de comparer les causes de deux révolutions différentes, comme la Révolution française et la Révolution américaine.
- En sciences, analyser les résultats d’une expérience et identifier les variables indépendantes et dépendantes.
- Évaluer :
- En philosophie, demander aux élèves de critiquer un texte argumentatif et de justifier leur point de vue.
- En marketing, évaluer l’efficacité d’une stratégie publicitaire en utilisant des études de marché.
- Créer :
- En arts visuels, les élèves peuvent être amenés à concevoir une œuvre d’art originale en utilisant des techniques apprises en classe.
- En gestion de projet, ils peuvent concevoir une nouvelle stratégie pour gérer une crise dans une entreprise fictive.
- Analyser :
- En économie, les élèves peuvent analyser l’évolution des prix d’un produit et en inférer les causes sous-jacentes.
- En littérature, analyser les actions d’un personnage et expliquer ses motivations profondes.
- Évaluer :
- En sciences politiques, évaluer l’impact d’une loi sur une communauté spécifique et justifier sa position.
- En droit, les élèves peuvent évaluer la validité d’un argument juridique et proposer des alternatives.
- Créer :
- En architecture, les élèves peuvent concevoir un bâtiment écologique tout en respectant des contraintes environnementales.
- En ingénierie, ils peuvent concevoir un prototype fonctionnel en utilisant des matériaux recyclés.
3. Développement de la pensée critique
La pensée critique est développée dans les niveaux supérieurs de la taxonomie de Bloom, à travers l’analyse, l’évaluation et la création.
- Analyser :
- En sociologie, les élèves peuvent analyser les facteurs qui influencent le comportement des consommateurs.
- En sciences politiques, ils peuvent décomposer les éléments d’une politique publique et évaluer son efficacité.
- Évaluer :
- En gestion d’entreprise, les élèves peuvent évaluer une stratégie de gestion et proposer des recommandations pour l’améliorer.
- En médecine, évaluer l’efficacité d’un traitement en se basant sur des études de cas et des données cliniques.
- Créer :
- En informatique, les élèves peuvent créer une application mobile répondant à un besoin spécifique.
- En biologie, ils peuvent concevoir un écosystème fictif qui respecte les équilibres naturels.
- Analyser :
- En biologie, analyser l’interaction entre les prédateurs et les proies dans un écosystème donné.
- En psychologie, analyser les motivations derrière un comportement et proposer une théorie basée sur les données.
- Évaluer :
- En éducation, les élèves peuvent évaluer l’efficacité d’une méthode d’enseignement et proposer des améliorations.
- En histoire, évaluer les décisions prises lors d’une guerre et justifier leurs implications à long terme.
- Créer :
- En musique, les élèves peuvent composer une mélodie en utilisant des principes musicaux appris.
- En sciences de l’environnement, ils peuvent créer une campagne de sensibilisation pour réduire l’empreinte carbone d’une ville.
4. Apprentissage actif
L’apprentissage actif encourage les élèves à être proactifs dans leur apprentissage en appliquant directement leurs connaissances à des situations concrètes.
- Comprendre :
- En sciences, demander aux élèves de résumer une expérience et de prédire les résultats d’une nouvelle expérience basée sur des hypothèses.
- En langues, les élèves peuvent résumer une histoire courte et en discuter les thèmes principaux.
- Appliquer :
- En éducation physique, les élèves peuvent exécuter une routine d’exercices physiques en suivant les directives données en classe.
- En mathématiques, les élèves peuvent résoudre un problème appliqué à la gestion des finances personnelles.
- Créer :
- En théâtre, demander aux élèves de créer un scénario pour une pièce de théâtre en utilisant les thèmes étudiés.
- En sciences, demander aux élèves de construire une maquette représentant un écosystème équilibré.
- Comprendre :
- En histoire, demander aux élèves de résumer un événement historique important et d’en discuter les implications avec leurs pairs.
- En économie, les élèves peuvent expliquer les effets de l’inflation sur le pouvoir d’achat.
- Appliquer :
- En technologie, les élèves peuvent utiliser des logiciels de conception assistée par ordinateur (CAO) pour modéliser des structures architecturales.
- En biologie, ils peuvent mettre en pratique des techniques de laboratoire pour étudier des cellules.
- Créer :
- En arts plastiques, demander aux élèves de concevoir une sculpture en utilisant différents matériaux recyclés.
- En gestion de projet, ils peuvent planifier une stratégie de gestion des ressources humaines pour une entreprise.