Que faire quand un élève triche ?

Que faire quand un élève triche ? Face à cette situation délicate, où les valeurs d’intégrité et d’honnêteté sont mises à l’épreuve, nous sommes invités à réfléchir de manière innovante et constructive. La tricherie, bien qu’inquiétante, nous offre une occasion de croissance et d’évolution. En comprenant les motivations sous-jacentes de la tricherie et en créant un environnement d’apprentissage stimulant et bienveillant, nous pouvons guider nos étudiants vers un cheminement de responsabilité et d’intégrité. Plutôt que de considérer la tricherie comme un échec, voyons-la comme un signal pour repenser nos approches pédagogiques, favoriser le dialogue sur les valeurs éthiques et les conséquences, et cultiver des compétences fondamentales telles que l’autonomie, la créativité et la collaboration. Ensemble, en répondant à cette question complexe, nous pourrons bâtir un avenir éducatif ancré dans l’éthique, la responsabilité et l’épanouissement personnel.

Quelles sont les causes de la tricherie en milieu scolaire ?

Les causes de la tricherie en milieu scolaire sont multiples et varient selon les explications des chercheurs et des psychologues, ainsi que celles des étudiants eux-mêmes. Toutefois, les éducateurs peuvent apprendre à identifier les motivations des élèves et à réfléchir aux solutions pour empêcher même les tricheurs les plus audacieux de récidiver en classe.

Rationalisation

Il est crucial de comprendre que, bien que les étudiants sachent que la triche est répréhensible, ils parviennent malgré tout à se percevoir comme des personnes morales.

« Ils trichent juste assez pour maintenir une image d’eux-mêmes en tant que personnes honnêtes. Ils font de leur comportement une exception à une règle générale », explique le Dr David Rettinger, professeur à l’Université de Mary Washington et directeur exécutif du Centre de l’honneur, du leadership et du service, une organisation du campus dédiée à l’intégrité.

Pourquoi ?

Selon Rettinger et d’autres chercheurs, les étudiants qui trichent parviennent toujours à se considérer comme des personnes intègres en rationalisant la triche pour des raisons qu’ils estiment légitimes.

Certains le font lorsqu’ils ne voient pas la valeur du travail qui leur est assigné, comme les devoirs répétitifs, ou lorsque l’accent est mis de manière excessive sur l’enseignement de contenus liés à des examens à enjeux élevés.

« Il n’y avait pas de réflexion critique, et les enseignants semblaient contraints de l’intégrer à leur programme », déclare Javier, un ancien élève et récent diplômé en lettres et sciences humaines. « On te posait des questions sur des sujets qui n’avaient jamais été abordés en classe, et si tu échoues à l’examen, il devient de plus en plus difficile de réussir la fois suivante. » Mais les étudiants rationalisent également la triche sur des travaux qu’ils estiment avoir de la valeur.

Les étudiants qui obtiennent de bons résultats et qui se sentent poussés à atteindre la perfection (et à être admis dans une université prestigieuse) peuvent être tentés de tricher pour prendre l’avantage sur la concurrence ou pour éviter qu’un seul mauvais résultat ne sabote des mois de travail acharné. Par exemple, à Stuyvesant, les étudiants et les enseignants ont identifié l’environnement compétitif comme un facteur favorisant la malhonnêteté généralisée qui sévissait dans l’établissement.

Des recherches ont également montré que les étudiants qui sont félicités pour leur intelligence, plutôt que pour leurs efforts et leurs progrès, sont plus enclins à exagérer leurs performances et à tricher sur les devoirs, probablement parce qu’ils portent le poids de fortes attentes.

Une étape de développement

En matière de gestion des risques, les élèves adolescents en France sont souvent intrépides. La recherche a démontré que les adolescents sont biologiquement prédisposés à être plus tolérants face à l’inconnu et moins perturbés par les risques déclarés que leurs pairs plus âgés.

« Au lycée, ils sont en pleine phase de développement et ne parviennent pas à percevoir les conséquences immédiates de leurs actions », explique Rettinger. « Même les conséquences à long terme leur semblent lointaines. »

Bien que la triche ne soit pas une expérience excitante en soi, les élèves qui ont déjà tendance à défier les règles du couvre-feu et à se lancer dans des comportements illicites ont un certain niveau de confort dans le fait d’être téméraires. Ils sont prêts à prendre des risques lorsqu’ils pensent pouvoir maintenir la supercherie et sont plus enclins à croire qu’ils pourront s’en tirer.

Les jeunes semblent également se laisser influencer par la triche, qui peut même renforcer les liens sociaux, surtout dans des environnements où elle est largement acceptée. Une étude menée de 1959 à 2002 auprès d’élèves d’écoles militaires a révélé que ceux évoluant dans des communautés tolérantes à la triche cèdent facilement à la pression des pairs, trouvant plus difficile de maintenir leur statut social sans tricher.

Michael, un ancien élève, explique qu’il n’avait pas besoin d’aider ses camarades à tricher, mais qu’il se sentait « incapable de dire non ». Une fois qu’il avait commencé, il ne pouvait plus s’arrêter.

La technologie facilite et banalise la tricherie

Avec les smartphones et les assistants vocaux comme Alexa à portée de main, les étudiants d’aujourd’hui ont un accès facile à des réponses rapides et à du contenu qu’ils peuvent reproduire pour leurs examens et leurs travaux. Les études montrent que la technologie a rendu la triche à l’école plus facile, plus pratique et plus difficile à détecter que jamais.

Pour Laurence Dupont, professeure de français au lycée Victor Hugo à Paris, l’utilisation des réseaux sociaux par les élèves peut altérer leur compréhension de l’authenticité et de la propriété intellectuelle. Parce que les élèves ont l’habitude de poster des images, de réutiliser des mèmes et de regarder des vidéos parodiques, ils ont une vision floue de la notion de propriété intellectuelle », explique-t-elle.

Par conséquent, même s’ils veulent éviter les sanctions pour plagiat, ils peuvent ne pas considérer cela comme une faute ou même ne pas savoir qu’ils sont en train de le faire.

Cela confirme ce que François Martin, professeur à l’université de Paris, a rapporté dans son ouvrage de 2012 : plus de 60 % des étudiants interrogés qui avaient triché considéraient le plagiat numérique comme étant « anodin » – en réalité, les étudiants estiment qu’il ne s’agissait pas véritablement de triche.

Que faire quand un élève triche ?

Le Dr Jason M. Stephens, spécialiste de la motivation académique et du développement moral chez les adolescents à l’École d’apprentissage, de développement et de pratique professionnelle de l’Université d’Auckland, affirme que même les élèves les plus moralement conscients ont besoin de soutien pour adopter un comportement éthique. Selon Stephens, les enseignants jouent un rôle crucial en inculquant aux élèves un sens des responsabilités et en les aidant à surmonter les justifications qui les poussent à considérer la triche comme acceptable.

Réduire la pression

Les élèves sont moins enclins à tricher sur des travaux auxquels ils se sentent investis. Un examen à choix multiples est tentant pour les tricheurs potentiels, tandis qu’un projet d’écriture unique et échelonné mesurant les compétences peut rendre la triche plus difficile et moins attrayante. Les recherches indiquent que les devoirs répétitifs sont également un facteur. Ainsi, on recommande aux enseignants de créer des devoirs à réaliser à la maison qui encouragent les élèves à réfléchir de manière critique et à approfondir les discussions en classe. Les enseignants pourraient également accorder à chaque trimestre une dispense pour un devoir, par exemple, ou permettre aux élèves d’ignorer leur note la plus basse sur un devoir.

Soyez attentif à votre langage

Les recherches indiquent que l’utilisation d’un langage basé sur des états d’esprit fixes, comme féliciter les enfants pour leur intelligence plutôt que pour leurs efforts et leurs progrès, est à la fois démoralisant et favorise la triche. Lorsque vous donnez des retours, les chercheurs suggèrent d’utiliser des phrases centrées sur les efforts, comme « Tu as vraiment progressé dans cette rédaction » ou « C’est un excellent travail, mais il y a encore quelques domaines dans lesquels tu peux t’améliorer ».

Créer des conseils d’honneur étudiants

Offrez aux élèves l’opportunité de respecter les codes d’honneur ou de rédiger leurs propres règles de classe/établissement au travers de conseils d’honneur, afin qu’ils puissent comprendre pleinement comment la triche impacte non seulement eux-mêmes, mais aussi les autres. Au lycée Fredericksburg Academy, les élèves élisent deux membres du conseil d’honneur par niveau. Ces élèves enseignent le code d’honneur aux élèves de cinquième année, qui à leur tour l’expliquent aux plus jeunes, contribuant ainsi à instaurer une culture de l’intégrité portée par les élèves eux-mêmes. Les élèves peuvent également rédiger une déclaration d’authenticité sur chaque devoir. En cas de violation du code d’honneur, le conseil se réunit pour discuter des conséquences potentielles.

Favoriser la métacognition

Les recherches montrent que la métacognition, un processus souvent qualifié de « réfléchir à sa manière de penser », peut aider les élèves à analyser leurs motivations, leurs objectifs et leurs actions. Avec mes élèves de troisième, j’utilise une ressource vieille de plusieurs siècles pour discuter des dilemmes moraux : la pièce de théâtre Macbeth. Avant d’aborder le célèbre Thane de Glamis, nous jouons différents rôles, tels que des candidats à l’école de médecine, des joueurs de football ou des politiciens, et nous décidons si nous serions prêts à tricher, blesser ou mentir pour atteindre nos objectifs. J’incite les élèves à réfléchir aux actions qu’ils sont prêts à entreprendre pour obtenir ce qu’ils désirent.

Pourquoi avons-nous tendance à agir de la sorte ? Que sommes-nous prêts à faire pour obtenir ce que nous voulons ? Et comment ces actions vont-elles nous transformer en tant qu’individus ? Je leur explique que chaque tragédie parle de nous, pas seulement, comme c’est le cas pour Macbeth, d’un homme qui succombe à l' »ambition démesurée ».

Intégrer l’honnêteté dans le programme scolaire

Les enseignants peuvent inclure des discussions sur l’éthique et le comportement moral dans leurs cours. Ruff, parmi d’autres enseignants, s’est inspiré de l’éducation aux médias pour aider les élèves à comprendre les implications du plagiat numérique et à gérer la profusion de sources secondaires disponibles en ligne. Ils utilisent les directives fournies par des organisations telles que Common Sense Media.

Décoder les motivations de la triche

La triche découle de dynamiques psychologiques complexes, comme le soulignent les experts et les chercheurs. En plus de mettre en place des règles et des sanctions, il est crucial de comprendre les raisons profondes qui poussent les élèves à tricher. Cela permet de promouvoir une culture d’intégrité en classe, au lieu de se limiter à la répression de la triche.

Références :

• Cizek, G. J. (2003). Detecting and preventing classroom cheating: Promoting integrity in assessment. Corwin Press.
• Lancaster, T., & Clarke, R. (2016). Contract cheating: The outsourcing of assessed student work. Springer International Publishing.
• Murdock, T. B., Hale, J. E., & Weber, M. J. (2001). Predictors of cheating among early adolescents: academic and social motivations. Contemporary Educational Psychology, 26(1), 96-115.