5 stratégies d’évaluation que chaque enseignant devrait connaître

Bienvenue dans cet article où nous aborderons un sujet essentiel pour tout enseignant : les stratégies d’évaluation. Pour permettre à nos élèves de progresser, il est important de mettre en place des évaluations efficaces et adaptées à leurs besoins. Dans cette optique, nous allons découvrir ensemble différentes stratégies d’évaluation que chaque enseignant devrait connaître. Que vous soyez débutant dans le métier ou expérimenté, vous trouverez ici des astuces pratiques pour améliorer vos évaluations et favoriser la réussite de vos élèves. Alors, prêts à découvrir les secrets d’une évaluation réussie ?

La plupart des enseignants et manuels scolaires proposent différentes approches pour que l’enseignement soit compatible avec les styles d’apprentissage variés des élèves. Il est donc logique que le respect de ces styles d’apprentissage individuels soit intégré dans les formes d’évaluation et les stratégies d’évaluation innovantes que les enseignants devraient connaître et utiliser au besoin.

Par exemple, les enseignants attentifs aux styles d’apprentissage interpersonnels peuvent utiliser le travail de groupe coopératif pour impliquer ces apprenants et offrir aux élèves ayant des compétences artistiques, informatiques, dramatiques ou organisationnelles des opportunités d’entrer dans l’expérience d’apprentissage grâce à leurs forces et leurs intérêts.

Il en découle que les évaluations devraient également offrir des opportunités à chaque style d’apprentissage unique de l’élève d’accéder à son niveau de performance le plus élevé. Une variété de formes d’évaluation et un certain choix d’élèves peuvent réduire l’anxiété des élèves lors des évaluations, augmenter l’expérience d’apprentissage positive et leur offrir la possibilité de démontrer ce qu’ils savent (par opposition à ce qu’ils ne savent pas).

Voici quelques exemples :

1. Examens ouverts et à domicile

Cette option est assez simple – elle permet aux élèves d’utiliser des ressources pour répondre aux questions d’évaluation. Pour des raisons évidentes, de nombreux enseignants évitent les examens ouverts et à domicile : les réponses sont toutes « juste là » dans le livre et il peut sembler que cela apprend aux élèves à utiliser les livres plutôt que leur cerveau.

Cependant, les examens ouverts et à domicile peuvent fonctionner comme un puissant échafaudage pour des formes d’évaluation plus difficiles, offrant un point de départ pour l’évaluation de la maîtrise des normes (c’est-à-dire ce qu’ils peuvent faire avec les « réponses » à portée de main).

Plus important encore, cela peut permettre une évaluation de niveau supérieur. Les livres et autres ressources numériques à la maison leur donnent accès à des informations de niveau inférieur (des choses qu’ils peuvent rechercher sur Google ou demander à un ami), mais pas à la pensée de niveau supérieur qui exige qu’ils synthétisent des faits et des perspectives disparates pour construire de nouvelles connaissances.

C’est là que commence le passage de l’évaluation de l’apprentissage à l’évaluation pour l’apprentissage.

2. Les tests créés par les élèves

Ce sont des évaluations qu’ils préparent et que l’enseignant peut modifier pour que les réponses ne soient pas simplement mémorisées. Par exemple, en histoire après avoir étudié les différents produits agricoles des colonies du nord et du sud, les questions d’auto-évaluation qu’un élève pourrait écrire pourraient être :

Quelles étaient les cultures des colonies du nord et du sud ? Comment les climats, les terres et l’approvisionnement en eau diffèrent-ils dans une ville du nord et une ville du sud ? 

Lorsque l’enseignant réécrit la question, cela peut inciter à une analyse plus poussée et à des connexions de fonctions exécutives si elle est reformulée : « Donnez un exemple de la façon dont le climat, l’approvisionnement en eau et le sol ont influencé les produits agricoles dans une ville du nord et une ville du sud pendant l’ère coloniale ». 

Dans cet exemple, l’enseignant sait que l’élève a examiné les faits nécessaires pour faire la connexion et l’analyse de niveau supérieur et dispose donc des outils pour une pensée de niveau supérieur réussie.

Comment les élèves créent et étudient pour leurs propres examens ?

C’est le processus que j’utilise pour les examens finaux de mathématiques créés par les élèves dans ma classe. Votre processus peut différer en fonction du niveau scolaire, du domaine de contenu ou d’autres préoccupations locales.

• Donner la structure pour les tests que les élèves sont tenus de créer, tels que « inclure 15 calculs et 5 problèmes en mots avec 2 de chacune des 10 sous-sections du chapitre ».
• Faire une copie de chaque test et je change les chiffres, mais pas la structure des équations. Ils savaient que l’enseignant ferait cela et que les chiffres seraient différents de ceux qu’ils ont utilisés. 
• Les élèves sont assignés pour faire des tests pratiques eux-mêmes à la maison, en utilisant le modèle du test qu’ils ont créé et en changeant eux-mêmes les chiffres. 
• En classe, pour une révision plus approfondie, les élèves échangent leurs tests pratiques avec des partenaires pour les étudier et confirmer l’exactitude de leurs réponses (car je n’ai pas de clé de réponse pour tous leurs tests auto-créés).

3. L’apprentissage par projet !

Les projets (préapprouvés par l’enseignant) qui démontrent la compréhension ou la maîtrise de la matière couverte dans l’unité peuvent être des évaluations idéales.

Ils peuvent servir de lien entre les nouveaux concepts et les connaissances déjà acquises. Pour vérifier si l’évaluation du projet atteint cet objectif, posez-vous les questions suivantes : Cette évaluation mesure-t-elle la compréhension et non seulement la mémorisation ? L’étudiant est-il incité à réfléchir pendant la réalisation du projet ?

En effet, ces projets peuvent inclure des pièces de théâtre, des affiches, des présentations orales, des débats, des articles ou des démonstrations qui évaluent la compréhension indépendamment de la connaissance . Pour certaines unités, les projets peuvent être réalisés en binômes ou en groupes, tant qu’il y a un moyen d’évaluer la participation de chaque élève dans le produit final. Cela pourrait se faire par des entretiens verbaux avec les élèves individuellement après la réalisation ou la présentation du projet.

Exemple de pédagogie de projet

Un exemple de projet pour une unité d’étude de l’Europe moderne pourrait consister à demander aux élèves de choisir un pays et de simuler un voyage dans ce pays, y compris trouver comment obtenir des passeports et des visas, quelle est la prestation de serment du passeport, quelles tenues apporter, quels sont les hôtels proches des lieux historiques ou culturels importants qu’ils prévoient de visiter, le taux de change de la monnaie, un budget, la localisation des villes à visiter le long de leur itinéraire de voyage à travers leur pays, les phrases utiles à connaître dans cette langue, les comportements culturels appropriés à ce pays, les éléments qu’ils pourraient trouver sur les menus.

Ils pourraient également créer un menu, un reportage de voyage, cuisiner un repas ou préparer un « scrapbook » avec des photos trouvées sur Internet et des descriptions de leurs réponses aux « visites » qu’ils ont faites à ces endroits.

Si les tests standardisés sont d’une importance critique, chaque unité peut inclure un test utilisant la forme qu’ils connaîtront lors des tests étatiques. Cependant, leur annoncer que leur note inclura une évaluation plus authentique, avec un pourcentage égal ou supérieur, réduira leur anxiété. Cela montre que l’on valorise davantage la réflexion et le raisonnement que la simple mémorisation, mais qu’ils doivent se préparer à réussir tous les types d’évaluations.

4. La réponse écrite – Ou plutôt, la pré-écriture

On a failli ne pas inclure celle-ci car elle est utilisée par les enseignants depuis des siècles : la réponse courte, la réponse ouverte, l’essai, etc. Ces formes peuvent également être coupables d’évaluer les compétences en littératie des élèves et leur utilisation du processus d’écriture autant que leur maîtrise des normes.

Mais le processus d’écriture impose une charge cognitive aux élèves que peu d’autres stratégies et formes d’évaluation sont capables de faire. Il exige des élèves qu’ils comprennent un objectif et un public, qu’ils pré-écrivent leurs idées, qu’ils créent un argument convaincant qui démontre une position, puis qu’ils révisent leur écriture pour la puissance et la clarté.

C’est beaucoup d’étapes pour les penseurs en herbe qui peuvent souvent se perdre dans les étapes entre la question et la remise.

Donc, pour les écrivains en difficulté – ou même les « distingués » – notez la pré-écriture. Acceptez les cartes conceptuelles, les diagrammes, les tableaux et autres formes de pré-écriture comme preuve au moins préliminaire de compréhension. Vous pouvez même réaliser cette partie sur une feuille de sortie en quittant la classe et la retourner le lendemain avec un système de rétroaction : feu vert (allez-y), feu jaune (avec ce changement, vous pouvez continuer) ou feu rouge (nous devons en parler).

5. Les questions créées par les élèves en tant qu’évaluation

Les types de questions que les élèves posent sur un sujet, une norme ou une idée peuvent être plus éclairants qu’une douzaine de questions à choix multiples traditionnelles (et c’est là l’objectif des stratégies d’évaluation – fournir des données pour réviser l’instruction planifiée, n’est-ce pas?)

Donc, prenons un exemple de sujet – le gouvernement. Quelles questions impliquent une compréhension et lesquelles ne le font pas ?

• Qu’est-ce que le gouvernement ? (Non.)
• Quel type de gouvernement avons-nous ? (Buzz. Essayez encore.)
• Pourquoi avons-nous besoin d’un gouvernement ? (Mieux, mais il faut plus.)
• Quels sont les points forts et les faiblesses de différentes formes de gouvernement ? (Maintenant, on y arrive.)
• Historiquement, quelles formes de gouvernement sont les plus durables et pourquoi ? (Une bonne question aussi.)
• Étant donné les tendances culturelles actuelles, quels types de gouvernements peut-on s’attendre à voir dans 200 ans ? (Eureka ! Compréhension !)

Conclusion 

Bien sûr ! Dans l’ensemble, ces cinq options d’évaluation alternatives mettent l’accent sur l’apprentissage actif, l’engagement de l’élève et la réflexion critique. Elles offrent aux enseignants des moyens plus efficaces et plus précis d’évaluer la compréhension des élèves et de fournir des commentaires significatifs pour guider l’instruction future. En utilisant ces stratégies d’évaluation alternatives, les enseignants peuvent encourager l’apprentissage plus approfondi et plus authentique et aider les élèves à développer des compétences de pensée critique et de résolution de problèmes qui sont si importantes pour réussir dans le monde d’aujourd’hui.

à lire aussi : 6 méthodes pédagogiques efficaces et comment les utiliser

Références :

1. « Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers » de Thomas A. Angelo et K. Patricia Cross.
2. « Assessment for Learning: Putting It into Practice » de Paul Black et Dylan Wiliam.
3. « The Art and Science of Classroom Assessment: The Missing Part of Pedagogy » de S. Michael Lin et Bob Adamson.
4. « How to Give Effective Feedback to Your Students » de Susan M. Brookhart.